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石显成同志曾任我校化学化工学院化学专业副教授，党总支书记，是上届校关心下一代工作委员会委员，教学督导组成员。他2000年9月担任教学督导员，2012年卸任。在担任教学督导员工作期间，他本着“督要严格，评要公允，导要得法，帮要诚肯”的原则，对青年教师进行传帮带，帮助他们站稳讲台，提高教学水平，勤勉工作，为我校“青蓝工程”，做出了贡献。

勤勉工作，积极推进督导工作的规范化和督导员队伍建设

教学督导在学校教学管理中，起辅助作用，处于“敲边鼓”的地位。为把这项工作做实做久做出成效，以免其流于形式， 在分管教学校长领导下，在校关工委和教学主管部门的直接指导和协调下，石显成同志和全体教学督导员一道，积极建章立制，推进教学督导工作制度化，规范化建设。如确立青年教师为督导工作的主要对象，其中以新上讲台的教师，开新课的教师，将要评职称的老师为听课重点。二是督导听课工作的基本程序：随堂听课、抽查备课材料、审阅试卷和学生毕业论文、向听课教师所在院系反聩听课意见、召开青年教师座谈会等。经过十余年努力，我校这些工作已基本制度化、规范化，步入健康有序的正常轨道。

督导工作规范化，重在建章立制，难在落到实处。石显成同志在制度落地生根方面，做了大量踏实而富有成效的工作。他每次听课都是早进迟出课堂，随时了解学生对授课教师的要求和意见。在听课期间，不仅认真听，而且认真记笔记，并随时检查授课教师的教材、讲稿、教案、教学大纲、教学日志等资料。课后对授课教师的教学情况作出客观、负责的评价，并认真填写课堂教学评价表。他抽查青年教师的备课材料以及学生的毕业论文和考试试卷，并给予恰如其分的评价，写出书面意见和建议。在教学督导员会同各院系负责教学的领导、教学秘书、教务员以及有关教师的教学督导座谈会上，他既肯定成绩，也指出存在的问题以及改进意见。石老师每次在会上都积极发言，提出自己的看法，他的意见和建议，不仅帮助了青年教师，对教务部门改进教学管理方法也起到了促进作用，得到所在院系领导和教师充分认可，反映良好。

通观石显成同志十年来的督导工作，他不仅依规行事，在执行过程中，亦严格按制度确立的工作内容，时间节点与质量标准，严谨认真，一丝不苟，环环相扣，做实做细，见到成效。他的这种敬业精神，为我校督导工作规范化，尤其是制度的内涵建设提供了成功经验，值得肯定与提倡。

督导员均为退休教师，工作都是义务性的，加之其身体状况、家庭事务，及个人兴趣等原因，督导员队伍不稳定。石显成同志尽管几次患病住院和家庭杂务较多，除因病住院中断一年，则一直担任督导员工作，是我校担任督导员时间最长的同志之一，为稳定我校督导员队伍起了带头作用。该同志工作积极主动，善于与人团结共事。十余年间，他的2人听课小组先后更换了4位老师。这4位老师个性各异，专业多有不同，石老师都能和他们愉快共事，和谐相处，圆满完成了所承担的督导任务。他原本是担任其所在化学化工学院的督导员，后来学校领导安排他，除化学化工学院外，又先后负责资源环境学院、生命科学学院、教育学院的教学督导工作。这既加大了督导工作量，更增加了督导工作难度，对一位70多岁的老人来说，这是一个很大的挑战。石显成同志则服从校督导组安排，以高度的责任感，极大的工作热情，努力学习新知识，熟悉听课教材，与督导同伴一道，完成了督导工作任务，得到所在院系和听课教师的好评。石显成同志善于与人团结共事和跨专业听课的成功实践，为我校督导员队伍的团结稳定和督导工作的健康发展，做出了突出贡献。

诚严相济，为青年教师提高教学水平提供切实助力

督导员不是被听课教师的老师，严格要求给人居高临下的感觉，易致“好为人师”之嫌。而督导工作本是“敲边鼓”，其职责也不允许以“严师”行事。然而督不严格，督导就会流于式形，虚与其事，失去意义。因此，“督要严格”是件颇为困难的事，石显成同志在这方面，积极探索，积累了两点主要经验。其一，尊重青年老师，彼此君子相待。石显成同志始终相信，青年教师是君子，有接受批评，甚至严厉批评的君子雅量；他们渴求上进，希望督导员指出其教学的不足，以促进自己教学水平提升。其二，以《春秋》责备贤者的态度，履行督导之责。督导工作中，石显成同志对年轻教师的不足，持与人为善的态度，抱着严格要求，助其成才的目的，坦诚指出其不足。他望人成才而以诚以严责人的工作态度，让青年教师切身感受到，石老师指出己之不足，不是为难自己，而是真心实意帮助自己；不是贬低自己，而是抬高自己，尊重自己，因为他相信我是君子，应该成为贤者，才会这样要求我。

石显成同志以君子标准，严格要求年青教师，实践证明，这样做，行得通，有成效，是“督要严格”的有效措施。如他和另一位督导员听化学化工学院一位老师的课，其教学效果不好，石老师指出其存在的问题，并告诉他，要加听他的课。对石老师他们指出自己教学存在的问题，这位老师顿然警悟，高度重视，并虚心接受，表示按石老师他们的建议，认真改正。经过连续几次听课帮助，这位老师的教学水平有长进，到下一次再例行听他的课时，其教学效果已达优秀水平，教学亦深受学生欢迎。又如资源环境学院一位教师，教学效果很不理想，经几次听课帮助，效果不大。于是石老师和督导组其他老师一起建议暂停其授课。提出停课建议，对石老师他们督导小组来说，是一件得罪人，不得己而为之的事，需要勇气和责任心；对这位青年老师来说，则是意外而难堪的事情，然而经此触动，他也认识到自己教学存在问题，愿意停课整改。两年后，当这位老师重新走上讲台，石老师他们再次听他的课时，发现他有明显进步，已能胜任教学工作。对这些老师的进步，石老师感到欣慰。同时也深切感受到，年轻教师可塑性强，你把他当君子看待，他就可能成为君子；你严格要求他，他就会严格要求自己。而年轻教师并不象有些人想象的那样心胸狭隘，讳疾忌医；也不是那么心理脆弱，经受不住批评。只要督导员诚以待人，方法得当，他们是愿意接受，甚至欢迎他人指出其教学的不足。诚能感人，严生敬畏。石显成同志诚严相济的工作态度，得到大多数被听课教师的认可，他们多能从正面理解石老师所言其不足，以敬畏的态度听取改进意见，直面存在的问题，并努力改进，取得成效。 石老师的督导工作为提高青年老师教学水平发挥了其应有的助力作用。

引导得法，为学校情感留人发挥“余热”

石老师与青年教师切磋交流，方法得当，针对性强，形式灵活多样。如课间和课后交流，多是就事论事，就一个个具体教学问题，谈想法，提建议，倾听青年老师想法，相互切磋。期中院系组织的督导信息反聩交流会议上，石老师则侧重于共性问题和带有代表性的具体问题，结合自己几十年的教学经验，剖析成因，从提高素质，改进教风学风，指示教学门径等方面提出改进措施。针对一些较深层次的教学问题，课后短暂交流谈不透，信息反聩交流会上不方便谈，或没有时间深入谈的问题，石教师则约请他们到家单独交谈。在一对一的交谈中，石老师侧重其教学中的主要问题，谈自己的见解，并耐心听取对方的意见，顺着对方思路，剖析问题成因，寻求解决途径，力求让对方自得破解问题的方法与路径。而有些老师则登门求教，石老师亦是循循善诱，不厌其烦地给予指导。石老师平易近人，教学经验丰富，乐于提携后生，帮扶引导，方法得当。经他传帮带的青年教师，在为学为人方面均感到受益匪浅。而石老师则因听课，认识不少年轻老师，与他们相识相交，和他们建立了融洽的关系，成为他们的良师益友。这不仅为石老师督导工作有效进行奠定了良好的情感基础，亦为年轻教师融入学校，认可学校，扎根学校添加助力，为学校情感留人发挥了“余热”。

乐于帮带，督导工作促进身体健康

石显成同志已80岁高龄，体质也不是很好。他2000年担任教学督导员，除2006年因病两次住院暂停一年外，一直担任教学督导员工作。这期间他也有过犹豫，2006年老毛病两次复发康复后，儿女们都很担心他的身体，建议他停止这项工作，但他不顾子女的劝告，再次上岗，坚持至2012年，身体状态则一直很好。这与其热爱督导工作有关。他乐教好学，乐于帮助后生，督导工作给他带来了“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”的充实与快乐。用他自己的话说：“自己身体健康，既得益于自己加强运动，坚持自我保健，也得益于督导员工作带来的身心愉悦”。（老干处）